一、前言

現(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)民教育中成人繼續(xù)教育主要分為成人高等教育、高等自學(xué)考試、電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育以及網(wǎng)絡(luò)大學(xué)四種形式。作為我國(guó)教育領(lǐng)域中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，成人教育與普通全日制教學(xué)有著明顯的區(qū)別。其教育目的更偏向于社會(huì)需求發(fā)展。伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的全面改革，成人教育同樣需要重新審視自己的社會(huì)作用和價(jià)值，借助現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算技術(shù)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)時(shí)間和地域的限制，賦予成人教育新的內(nèi)涵，讓成人教育活動(dòng)變得更加自由和便捷。

二、我國(guó)成人教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題

(一)成人教育的內(nèi)容過于陳舊

成人教育的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)手段過于單一，是阻礙我國(guó)成人教育發(fā)展的首要問題。目前，成人教育所使用的教材基本沿用普通高等教育的教學(xué)材料，所有知識(shí)體系都是在高等教育教材上的二次修改，沒有適合成人教育自身特點(diǎn)的獨(dú)立教材，知識(shí)的更新頻率較慢，成人學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義并不大，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也大打折扣。此外，我國(guó)目前的成人教育手段過于單一，很少涉及到信息化技術(shù)的應(yīng)用，跟不上時(shí)發(fā)表展的腳步，無(wú)法有效激發(fā)起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量很難取得較大提高。

(二)成人教育地位偏低

我國(guó)成人教育的社會(huì)地位和價(jià)值與普通全日制高等教育相比，處于明顯劣勢(shì);甚至一度被輕視，無(wú)法獲得良好的發(fā)展空間。尤其是改革開放以來(lái)，學(xué)歷教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，高學(xué)歷、高學(xué)位人才在社會(huì)中的作用越來(lái)越大，成人教育在其中所扮演的角色也越來(lái)越小，辦學(xué)規(guī)模不斷被縮減。一些院校為了確保成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要求學(xué)生在學(xué)校參加集中輔導(dǎo)課程，這也在一定程度上增加了成人學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的復(fù)雜程度，使原來(lái)成人教育在辦學(xué)模式上自由寬松的優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存。

(三)成人教育證書化趨勢(shì)明顯

證書是教育工作取得成果的客觀反映。成人教育本身應(yīng)該是更加主動(dòng)的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，成人學(xué)生的心智更加成熟，并且有一定的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的目的更加明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)該是積極主動(dòng)的。但是，就我國(guó)目前成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，僵硬的人才評(píng)價(jià)體制使得證書的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的價(jià)值。越來(lái)越多的成人學(xué)生參與繼續(xù)教育的目的僅僅是為了獲取一份證書，來(lái)證明自己的存在價(jià)值。可以想象，我國(guó)成人教育如果朝著這個(gè)方向發(fā)展，將會(huì)失去其存在的意義，成人教育畢業(yè)的學(xué)生也將變得有名無(wú)實(shí)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、成人教育基礎(chǔ)課程中信息化教育新模式設(shè)計(jì)

信息化是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流模式，我國(guó)十七大報(bào)告中提出，要大力發(fā)展現(xiàn)代信息化遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。對(duì)于成人教育而言，信息化的改革將是其未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)。下文遂對(duì)信息化背景下成人教育基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革進(jìn)行詳細(xì)分析。

(一)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算技術(shù)、多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用是信息化教學(xué)模式的基本特征。在信息化背景下，傳統(tǒng)被動(dòng)式的教學(xué)模式將被徹底革新，成人學(xué)生將更加主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有效提高了我國(guó)成人教育的整體水平。資源共享和教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性是成人教育信息化改革的特色。成人學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，通過成人教育網(wǎng)站自主選擇學(xué)習(xí)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢(shì)，可以突破時(shí)間、地域的限制，更加方便快捷地進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)給予解答。

(二)信息化背景下基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

信息背景下成人教育基礎(chǔ)課程教學(xué)模式主要分為選擇案例、學(xué)前準(zhǔn)備、案例教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)四個(gè)階段。選擇案例活動(dòng)即確定教學(xué)目標(biāo)，案例的選擇要最大限度的地貼近現(xiàn)實(shí)生活，難易適中，能夠有效地抓住成人學(xué)生的關(guān)注點(diǎn);學(xué)前準(zhǔn)備涉及教師和學(xué)生的雙向溝通，在信息化背景下，教師需要進(jìn)一步了解成人學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的授課方案，而學(xué)生則需要進(jìn)行問題研討能力的準(zhǔn)備，積極主動(dòng)地參與到問題討論過程中;案例教學(xué)則是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，在互動(dòng)交流過程中，不同的角度、不同的思維和不同的觀點(diǎn)相互撞擊，學(xué)生和教師在討論中，取得對(duì)案例的深刻認(rèn)識(shí)，獲得互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的最終成果。此過程中，教師需要充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生心理和思維的自由性，不能放任自流，過于放縱會(huì)影響問題討論的結(jié)果。因此，學(xué)生討論的前提必須是在正確有序的氛圍中進(jìn)行。討論結(jié)束后，教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對(duì)學(xué)生討論的整個(gè)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度。反饋與評(píng)價(jià)是師生合作的最終體現(xiàn)，信息化背景下成人學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系則是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)尺。因此，反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)，即在學(xué)前準(zhǔn)備、案例教學(xué)以及學(xué)習(xí)鞏固階段都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以從課堂參與的數(shù)量、與別人交流互動(dòng)的次數(shù)、討論的次數(shù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);還可以對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)交流的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生反饋的問題，進(jìn)行再次行動(dòng)研究，由此循環(huán)，最終得到較為完善的教學(xué)效果。

四、信息化背景下成人教育基礎(chǔ)課程教學(xué)策略

(一)課前準(zhǔn)備

信息化背景下成人教育基礎(chǔ)課程教學(xué)只有將案例、教師以及學(xué)生三個(gè)基本要素融合在一起，才能取得顯著效果。因此，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，需要特別注意案例的準(zhǔn)備工作。首先，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)，從實(shí)際生活中選擇與之相對(duì)應(yīng)的案例。如果現(xiàn)實(shí)生活缺少這方面的案例，則需要教師自行編寫或者對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行適度的改編。教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，要求根據(jù)學(xué)生自身的水平和特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。熟悉案例的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教學(xué)課件，準(zhǔn)備案例教學(xué)。學(xué)生的準(zhǔn)備主要分個(gè)人準(zhǔn)備和討論小組準(zhǔn)備兩個(gè)部分。在個(gè)人準(zhǔn)備階段，學(xué)生首先需要熟悉案例，了解案例的中心思想，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

(二)課中的教與學(xué)

課中的教與學(xué)主要是由教師和學(xué)生兩部分構(gòu)成，教師在成人教育基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)中扮演組織學(xué)生、進(jìn)行案例討論的角色;在線教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要深入了解學(xué)生對(duì)案例的了解情況，把握案例討論的時(shí)間和范圍以及學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，做到張弛有度。學(xué)生的任務(wù)主要是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以及教師的引導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行討論，只有學(xué)生積極主動(dòng)參與到討論活動(dòng)當(dāng)中，才能最大限度地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的功效。

(三)課后反饋和評(píng)價(jià)

信息化背景下成人教育基礎(chǔ)課程教學(xué)模式十分注重教師與成人學(xué)生的課后反饋和評(píng)價(jià)工作。教師和學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，教師的反饋評(píng)價(jià)側(cè)重于信息化背景下成人教育基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的實(shí)施效果、教師的自我評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生行為變化的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了看成人教學(xué)活動(dòng)的成果以外，還要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程，以展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心路歷程和實(shí)際意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著我國(guó)教育事業(yè)信息化改革的全面實(shí)施，成人教育基礎(chǔ)課程教學(xué)模式也有了顯著變化。本文深入研究了信息化背景下成人教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，提出借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程教育網(wǎng)絡(luò)化的建議，試圖以此強(qiáng)化院校之間成人教育資源的整合和共享，運(yùn)用更加多樣、靈活的教學(xué)方式為學(xué)生提供全方位、多層次的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并有效推動(dòng)成人教育信息化教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，全面提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

作者：張建奇 單位：西安科技大學(xué)