要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的孩子，教師必須研究創(chuàng)新教育，自身就應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新的人。那么怎樣才能使幼兒園教師在思維和行動(dòng)上具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性呢?這是幼兒教育發(fā)展必須解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)谟變航逃膶?shí)踐中就如何激勵(lì)幼兒園教師在活動(dòng)上創(chuàng)新作了大里的研究。研究表明，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅是教師能力的反映，而且其成功與否主要取決于設(shè)計(jì)者的思維方法。同時(shí)，適時(shí)地正確評(píng)價(jià)教育活動(dòng)，這將給教師增加創(chuàng)新的活力之源。正如《幼兒園教育綱要(試行)》所說:教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要階段。

當(dāng)然，教師教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織上的創(chuàng)新有它一定的規(guī)律性。《綱要》明確指出:“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種手段和形式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”基于這一觀點(diǎn)，我們可以通過教學(xué)、觀摩發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)新教育的典型活動(dòng)，并利用這些活動(dòng)開展評(píng)價(jià)，啟迪教師，激活教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但長期以來，按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，教育活動(dòng)似乎也可以實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的目標(biāo)，因?yàn)榻處熡惺炀毜闹笓]棒，孩子圍在在這支指揮棒周圍，秩序井然地答問，答完教師事前準(zhǔn)備的問題，教學(xué)過程也就定時(shí)完成。

如:在大班散文詩《落葉》的欣賞教學(xué)中，同樣的教材、同樣的教師，在兩種不同的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中幼兒的發(fā)展都有著極大的差異。第一次設(shè)計(jì)是教師完整的朗誦后再讓幼兒說出秋天的變化?樹葉落在什么地方?誰著見了把它當(dāng)成什么?但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，小朋友們的回答都是已聽到的詩里零星的內(nèi)容，教師提問也圍繞粉詩欣內(nèi)容，這就使孩子的思維受到了極大的限制。而在第二次的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于教學(xué)理念的變化，教師指導(dǎo)幼兒看圖時(shí)，特別注意指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，之后就組織他們討論，這是什么季節(jié)?你從什么地方看出來的?樹葉落在什么地方?……這時(shí)幼兒的思維特別活躍，他們不僅從課本上獲得了應(yīng)了解到的常識(shí)，而且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出了許許多多詩歌以外的東西。如:樹葉落在溝里，小蟲看見了，有的說小蟲把它當(dāng)成小船，有的說當(dāng)成搖籃，有的說當(dāng)成小床，當(dāng)成汽車，當(dāng)成地毯等等。這就充分調(diào)動(dòng)了幼兒思維的積極性，為幼兒提供了想象的空間。

可見，不同的理念必然出現(xiàn)不同的教學(xué)行為，產(chǎn)生不同的教學(xué)效應(yīng)。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的觀念也必然發(fā)生變化。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)，必須尊重教師。首先可以請(qǐng)教師對(duì)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)作自我評(píng)價(jià)，對(duì)教師的大膽設(shè)想要予以肯定和鼓勵(lì)，即使在實(shí)際活動(dòng)中效果并不是理想的也要對(duì)教師的創(chuàng)作和創(chuàng)新設(shè)想給予肯定，要保護(hù)教師的創(chuàng)造熱情，允許教師嘗試錯(cuò)誤。同時(shí)在組織教育活動(dòng)的同時(shí)能夠結(jié)合所評(píng)價(jià)的活動(dòng)提出自己與眾不同的地方，這樣，使教育活動(dòng)評(píng)價(jià)也飽含著極強(qiáng)的創(chuàng)造性，使之成為活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效途徑。顯然，這樣的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)其組織與實(shí)施是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。就(幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》語言教育的指導(dǎo)而言，它必須充分地體現(xiàn)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。上述可見，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅直接形響著教師的學(xué)習(xí)行為，而且將給教師帶來觀念的變化。真正有效的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)際就是對(duì)教師最直接、最具體的指導(dǎo)，同時(shí)也是大家共同學(xué)習(xí)，理解《綱要》，貫徹實(shí)施(綱要》的重要的實(shí)踐活動(dòng)。

因此，幼兒教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，需要界定目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性。目標(biāo)是教育活動(dòng)的指向，缺乏創(chuàng)新的目標(biāo)必然導(dǎo)致歇守陳規(guī)的教育活動(dòng)。科學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該為幼兒一生的發(fā)展著想，應(yīng)該滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。幼兒教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，需要研究教育行為的規(guī)律性。遵循幼兒教育規(guī)律是幼兒教育活動(dòng)的要素，遵循規(guī)律的教育活動(dòng)應(yīng)該把薄重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)貫穿于活動(dòng)的全過程。幼兒教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，需要探討教育形式的合理性。教育形式反映著一定的教育規(guī)律，基于幼兒身理、心理機(jī)制發(fā)展的現(xiàn)狀，幼兒不可能以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，而只能以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)。幼兒教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還必須關(guān)注教育效果的適應(yīng)性。

這就是要看在教育活動(dòng)過程中，幼兒是否真正成了學(xué)習(xí)的主人，是幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，還是老師為了幼兒教育活動(dòng)的需要服務(wù)于幼兒，為幼兒提供有愈義的幫助，幼兒在教育活動(dòng)中的需要是否得到滿足，教育是否關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，是否促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。總之，界定目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性，研究教育行為的規(guī)律性、探討教育形式的合理性，關(guān)注教育效果的適應(yīng)性，這四個(gè)方面應(yīng)該是幼兒教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)，而所有評(píng)價(jià)的核心又是“創(chuàng)新”。較長時(shí)間的實(shí)踐研究表明，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從而促進(jìn)創(chuàng)造性的教育形式的形成。