一、新時(shí)期高校心理健康教育存在的問題

心理素質(zhì)是一個(gè)人整體素質(zhì)表現(xiàn)的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)的教育理念逐步走向國(guó)際化，素質(zhì)教育已經(jīng)成為各高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容。新時(shí)期高校要更好的實(shí)施素質(zhì)教育，就一定要加大對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)訓(xùn)練力度。在無論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)還是社會(huì)文化都在高速發(fā)展的今天，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、社會(huì)人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，給社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、閱歷淺、獨(dú)立生活能力不強(qiáng)的大學(xué)生帶來了多層次的心理沖擊，也容易使大學(xué)生產(chǎn)生各種的心理矛盾與問題。這就要求心理素質(zhì)教育逐步普及到各高校，并要求各高校要積極引導(dǎo)大學(xué)生保持其健康向上的心理狀態(tài)和良好的精神狀態(tài)投入到工作和學(xué)習(xí)中。但是，作為一名教育者，在看到成績(jī)的同時(shí)也要不斷從中做出總結(jié)，要清醒的認(rèn)識(shí)到新時(shí)期大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作面臨的復(fù)雜問題和艱巨的任務(wù)。

（一）社會(huì)上的客觀因素和大學(xué)生的主觀臆斷

影響著教育者正確思想觀念的形成一方面，一些教育者將大學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題都看作是思想品德出現(xiàn)了問題，片面的認(rèn)為思想品德教育能替代心理素質(zhì)教育，從而忽視心理健康教育的作用，將心理素質(zhì)教育與思想品德教育相等同來看待。在此基礎(chǔ)上也反應(yīng)出某些高校在心理健康素質(zhì)教育理論研究工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，不能做到客觀的、具體的分析問題，片面的看待新時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的思想問題。深入剖析少，淺層分析多；并存在著不注重“過程”，過分看重“結(jié)果”的傾向性。另一方面，則是片面夸大心理素質(zhì)教育的作用，把新時(shí)期大學(xué)生之間存在的一些偏離的思想理念、價(jià)值觀乃至政治觀上的諸多問題，都?xì)w因于心理素質(zhì)教育的問題，一些教育者甚至認(rèn)為心理素質(zhì)教育是無所不能的。這就體現(xiàn)了新時(shí)期教育者對(duì)心理健康素質(zhì)教育的兩種不正確的傾向———“研究心理素質(zhì)教育不系統(tǒng)，以偏概全，沒有從整體著眼研究心理素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容。”總而言之，現(xiàn)今我國(guó)高校的心理素質(zhì)教育缺乏專業(yè)且系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這是阻礙大學(xué)生心理素質(zhì)教育順利、有效進(jìn)行的主要問題之一。

（二）在大學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)踐過程中，教育者存在著一些教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

１、各高校的心理三四周教育主要重視心理測(cè)試，但忽略了結(jié)果的系統(tǒng)與科學(xué)的具體分析。一些高校片面的把心理素質(zhì)教育與心理測(cè)試等同，教育者花大部分心思搞各種心理測(cè)試，無論是智能的還是簡(jiǎn)單的手寫答題，這就把心理素質(zhì)教育過于簡(jiǎn)單化和形式化，并不能從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育。

２、重視心理問題出現(xiàn)后的調(diào)解與引導(dǎo)而輕“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防”。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)家對(duì)教育的投資逐漸增多，如今，全國(guó)大多數(shù)高校都已成立了學(xué)生心理咨詢的相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)。但是，一些高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)只是虛有其表，并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體且具體客觀的心理問題分析與指導(dǎo)。

３、大部分高校只重視心理課程的開設(shè)，而缺少開展與實(shí)施心理課程后的心理實(shí)踐活動(dòng)。有些高校熱衷于開設(shè)心理知識(shí)類的課程，將心理健康教育課程教學(xué)簡(jiǎn)單等同于心理素質(zhì)教育，而輕視心理活動(dòng)的訓(xùn)練。

（三）一些高校有關(guān)心理素質(zhì)教育的專業(yè)教師

數(shù)量短缺所引發(fā)的問題因?yàn)槲覈?guó)對(duì)從事心理素質(zhì)教育工作的人員有嚴(yán)格的相關(guān)要求，要具有必要的心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法，能熟練運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具等，要求持證上崗。雖然，新時(shí)期我國(guó)已加強(qiáng)了這方面的師資的培訓(xùn)與考核工作，但從具體實(shí)際情況來看，考取相關(guān)的從業(yè)資格證仍有一定難度，師資短缺仍是制約各高校心理素質(zhì)教育發(fā)展的重要問題。在一些高校雖成立了心理素質(zhì)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，建立了心理咨詢室，但卻因?yàn)槿鄙賹I(yè)過硬、訓(xùn)練有素的合適教師，致使工作難以有效地開展。作為國(guó)家的教育管理者和相關(guān)高校的管理者，解決專業(yè)化的師資人員短缺問題，將是高校心理素質(zhì)教育工作中的重點(diǎn)。

二、新時(shí)期應(yīng)如何加強(qiáng)高校的心理健康教育

要促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于其未來發(fā)展形成健康、正確的心理行為和認(rèn)知：一方面，首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我的能力水平，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)中不斷接納自我的態(tài)度，并在揚(yáng)長(zhǎng)避短中，不斷完善自己，提高自己的能力與水平；其次應(yīng)該提高其面對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折要形成正確的認(rèn)知，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，不要讓自己產(chǎn)生挫敗感。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力，努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類型的實(shí)踐活動(dòng)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，這是大學(xué)生對(duì)于未來發(fā)展形成正確心理認(rèn)知的必要條件。

另一方面，自我調(diào)節(jié)也是大學(xué)生形成正確心理認(rèn)知必要因素。大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個(gè)階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而，在其心理認(rèn)知的發(fā)展過程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。在我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的新時(shí)期，社會(huì)大環(huán)境正在不斷發(fā)生著復(fù)雜的變化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。作為教育者或?qū)W生的指導(dǎo)者應(yīng)讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，促進(jìn)其更好的健康發(fā)展，因此要針對(duì)不同的心理問題進(jìn)行多方面的心理指導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。

（一）增加相關(guān)的心理教育講座

高校通過請(qǐng)心理專家為學(xué)生定期進(jìn)行心理素質(zhì)教育的訪談或講座，使學(xué)生在聽講座的過程中掌握一些生活心理的科學(xué)知識(shí)，這樣不僅有利于學(xué)生的心理發(fā)展，還可以正確引導(dǎo)他們對(duì)事情的判斷和做事所采取的行動(dòng)。學(xué)生通過聽講座，幫助他們對(duì)心理咨詢活動(dòng)的了解，從而通過講座引導(dǎo)有問題或有心理矛盾的學(xué)生大膽地去進(jìn)行心理咨詢，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，更好的消除大學(xué)生活中的各種心理問題與障礙。

（二）將心理素質(zhì)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合

心理素質(zhì)教育與思想政治教育無論是在實(shí)踐方面還是理論研究方面都有著一定的區(qū)別，既不能相混為一談也不能互相替代。所以，作為教育者既不能想當(dāng)然地用思想政治教育來代替心理素質(zhì)教育；也不能用心理素質(zhì)教育去取代思想政治教育。但是，一切事物與事物之間都是對(duì)立既統(tǒng)一的整體關(guān)系，作為一名專業(yè)且合格的教育者，應(yīng)該看到心理素質(zhì)教育與思想政治教育相統(tǒng)一的部分，大學(xué)生的一些思想品德和行為舉止的問題往往是由心理方面和思想方面的問題相互交織而存在的。簡(jiǎn)言之；人的行為舉止是心理和思想共同作用的結(jié)果。因此，新時(shí)期教育者在心理健康素質(zhì)教育上，要充分考慮問題出現(xiàn)的根本原因，將心理教育與思想政治教育有機(jī)的整合，從而更好的促進(jìn)新時(shí)期學(xué)生心理問題的解決。無論是心理素質(zhì)教育還是思想政治教育都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教育宗旨，所以加強(qiáng)心理素質(zhì)教育與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合是非常必要的。思想政治教育為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及心理素質(zhì)提高提供主要方向。

一方面，新時(shí)期社會(huì)的大環(huán)境日益復(fù)雜，教育者要想加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作，就要在思想信念、行為品德、習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康等多個(gè)層面全面展開，將思想政治品德教育與心理素質(zhì)教育相互補(bǔ)充、相互結(jié)合、相互促進(jìn)。把握大學(xué)生的思想主要方向和心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循思想道德教育與心理素質(zhì)教育的規(guī)律，將大學(xué)生心理素質(zhì)教育與大學(xué)生思想教育緊密結(jié)合起來。

另一方面，教育者在日常思想品德學(xué)習(xí)工作中，要注意區(qū)分學(xué)生所產(chǎn)生的思想道德問題與心理問題，并善于對(duì)學(xué)生的心理問題具體性地、有針對(duì)性地進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)，對(duì)有心理問題困擾及心理矛盾的學(xué)生提供全面、及時(shí)且必要的幫助。新時(shí)期隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育水平的不斷進(jìn)步。無論是心理素質(zhì)教育還是心理咨詢都應(yīng)改變以往那種形式化、表面化的咨詢或坐等學(xué)生上門、個(gè)別保密交談的單一方式。在心理素質(zhì)教育的工作中，要以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，既要充分認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)教育在學(xué)生成長(zhǎng)生活中的重要作用，又要防止孤立地、片面地夸大心理素質(zhì)教育的作用，確保心理素質(zhì)教育工作朝著正確方向發(fā)展。要引進(jìn)課堂教學(xué)、小組討論等多種形式的教育活動(dòng)，普及學(xué)生心理素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)理論和運(yùn)用方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。新時(shí)期教育者要堅(jiān)持心理素質(zhì)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，在幫助大學(xué)生優(yōu)化心理健康素質(zhì)的同時(shí)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生觀和價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)校園的文化建設(shè)

通過更好地對(duì)校園的環(huán)境和素質(zhì)、文化的建設(shè)，從而為大學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成和大學(xué)生活的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。高等院校的管理者要想加強(qiáng)校園的素質(zhì)、文化建設(shè)，首先要端正一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)，校風(fēng)不但可以看出一個(gè)學(xué)校的好壞，同時(shí)也關(guān)系著在校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境，會(huì)很好的優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，建立良好的校風(fēng)可以有助于學(xué)生集體凝聚力的形成，多開展一些文體活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒情感體驗(yàn)。另一方面，學(xué)校管理者還可以開展形式多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，有利于使其形成健康向上的氛圍，有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性與能力，并在各種活動(dòng)中提高自己多方面的能力，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在大學(xué)生心里，總在不斷思考著自己將形成怎樣的心理認(rèn)知；思考自己將會(huì)成為怎樣的一個(gè)人；思考應(yīng)該成為怎樣的人；思考未來的前途將會(huì)如何發(fā)展等。面對(duì)新時(shí)期的情況下，大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作面臨復(fù)雜的環(huán)境和艱巨的任務(wù)。要讓新時(shí)期的大學(xué)生心理得到健康的發(fā)展，需要廣大思想政治教育工作者共同努力。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行有差異性的心理教育，要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，整體促進(jìn)的方法促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展。使他們懂得接納自己，提高自己，完善自己，反復(fù)審視自己的整體形象，進(jìn)行更好的自我評(píng)價(jià)，尋找到適合于自己的社會(huì)角色。

作者：袁萌 單位：華北電力大學(xué)