一、職業(yè)高中作文教學(xué)的有效途徑

1.教師要改變作為教學(xué)觀念

在職業(yè)高中作文教學(xué)過程中，提升教學(xué)效率，語文教師需要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，首先轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式。不同的職業(yè)高中語文教師在教學(xué)過程中，都會逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和運用穩(wěn)定的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式大多都是按照教師自己的想法開展教學(xué)活動，然后再被動的強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生完全處于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在寫作中完全是按照教師的思路進(jìn)行，難以取得重大突破。因此，職業(yè)高中語文教師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的溝通，給學(xué)生留下充足的自主思考空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提升寫作的自主性。作文的創(chuàng)作需要創(chuàng)造性與開放性，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識，才有利于提升作文教學(xué)。其次，職業(yè)高中語文教師要有大語文觀念，不少作文素材都來源于生活，要求學(xué)生走出課本、走出課堂，在實際生活中尋找寫作素材和靈感。因此，教師應(yīng)該樹立大語文觀念，讓學(xué)生把寫作與具體生活相結(jié)合，拓展其視野，從而提升其作文水平。

2.充分尊重學(xué)生的個性差異

職業(yè)高中語文教師在作文教學(xué)中，由于學(xué)生的個性差異較為明顯，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，因此，教師需要充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生體驗到寫作成功的喜悅與快樂，能夠激發(fā)學(xué)生參與寫字的動力與熱情，獲得滿足感與成就感。所以，職業(yè)高中語文教師在具體的作文教學(xué)中，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，在作文課堂上，多設(shè)置一些層次性明顯的問題，讓學(xué)困生掌握基礎(chǔ)的寫作能力，中等生掌握寫作技巧，優(yōu)等生掌握寫作拓展和延伸，讓不同層次學(xué)生的寫作能力都能夠得以提升，讓整體學(xué)生都體驗到成功的喜悅。另外，職業(yè)高中語文教師還需要對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵與表揚，幫助其樹立寫作信心，運用積極的心態(tài)參與寫作。

3.改變作文教學(xué)的評價機(jī)制

在職業(yè)高中作文教學(xué)改革中，改變作文教學(xué)的評價機(jī)制是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升，沒有強(qiáng)調(diào)評價的選拔與甄選功能，比較重視學(xué)生的實踐能力，并不通過考試為唯一的評價方式。根據(jù)這一評價理念，在職業(yè)高中作文教學(xué)評價中，應(yīng)該更具特色，充足尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，保證學(xué)生全面和諧成長與發(fā)展。因此，職業(yè)高中語文教師可以運用多元化的評價方式，包括同學(xué)互評、學(xué)生自評、教師與家長評價的相結(jié)合模式，全方位、多角度的評價學(xué)生的作文，使評價機(jī)制更具客觀性、科學(xué)性和全面性，讓學(xué)生成為評價主體，從而營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生體驗到成功的情感，充分激發(fā)了學(xué)生參與寫作的積極性與主動性，并也能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)寫作中的不足和缺點，及時改正和糾正，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

二、總結(jié)

總之，現(xiàn)階段，在職業(yè)高中作文教學(xué)過程中，教師會遇到多個困境，而面對這些困境，語文教師要科學(xué)合理的改善和優(yōu)化教學(xué)方法，讓這些困境都迎刃而解，充分根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展作文教學(xué)，幫助和提升學(xué)生的寫作能力與技巧。

作者：王秀英 單位：浙江省義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校