一、實驗教學靈活多變

研究物理高考試題可知，通過實驗考查物理中的基本概念和理論逐漸成為高考中的重要形式。因此，教學中教師要重視物理實驗教學。物理實驗的過程往往伴隨著概念的形成和規律的建立，是學生獲得物理基礎知識的重要途徑。在物理實驗教學中開展合作學習，可以使實驗課堂靈活多變，提高實驗教學效果。在組織學生小組實驗時，教師要充分發展學生的能力，只給出實驗的目的和要求，讓學生自行設計方案及過程，然后各小組按照本組方案進行實際操作，最后根據實驗過程和結果討論出最佳方案。例如，在做“研究勻變速直線運動”實驗時，教師只說明本實驗的目的是測定勻變速直線運動的加速度，要求學生學會使用打點計時器，然后讓學生自主組成小組實驗，教師時刻觀察學生的實驗，小組內的協調工作，由學生自行安排，教師只在學生遇到困難時給出提示，完成實驗后，經過討論，每個小組派出代表說明本組的實驗方案，最后全班進行交流討論，評出最佳實驗方案。

二、評價機制更加有效

高中物理課程標準指出:“在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。在評價過程中，要注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。”評價是合作學習中不可或缺的一環，合作學習結合了學生自評、學生互評和教師評價等。在高中物理教學過程中開展合作學習，可以使評價機制更加有效。在合作學習中，學生之間是相互信賴的，在完成學習任務的過程中要相互激勵，在每個成員都成功的基礎上取得小組成功，通過小組自評使小組成員保持良好的合作狀態。例如，在講“電磁技術與社會發展”時，教師可以安排學生分組收集愛迪生與電有關的技術發明資料，讓學生能從歷史的角度認識電磁技術給人類的生活、生產帶來的變化。在收集結束后，教師讓各個小組對小組成員進行自評，評價成員在小組活動中的表現，也可以由教師對小組做出評價，給出中肯的建議，切實促進學生的自我認知和肯定。

三、復習更加系統高效

“一人智短，二人智長”。在物理復習教學過程中開展合作學習，可以提高復習效率，使學生的物理知識更加系統。由于高中階段學習的特殊性，學生在課堂上獲得知識并把知識融合的時間不充足，需要學生在課外繼續學習。在復習過程中開展合作學習，不僅可以促使學生自主學習，通過學生相互討論，還能使所學的物理知識更能貼合學生的認知需要，使學生對物理知識有更深入的認識和理解。當然，復習中的合作學習還是需要教師進行指導的，教師要定期檢查學生的復習小結，完善學生對高中物理的學習和認知，強化物理知識的系統性，提高學生對物理知識的總結能力。例如，在講“動量”后，教師可以組織學生以四人小組的形式開展復習活動。教師把事先準備好的有關動量的知識提綱發給每個小組，讓小組合作補充具體知識，然后進行檢查，對普遍存在的問題在課堂上提出，完善學生對動量知識點的掌握。

四、總結

總之，在高中物理教學中開展合作學習，不但能完善學生的認知結構和物理技能，還能提高學生的學習積極性。合作學習為每個學生的成功提供了可能，樹立了他們的信心，使物理教學得到有效開展，提高了課堂教學的有效性。教師要深入理解合作學習的概念、熟悉合作學習的原則，在高中物理教學中有效開展合作學習。

作者：錢秋艷 單位：江蘇省如東高級中學