一、協同育人模式下發展遠程教育的措施與保障

當今高等職業教育教學改革的飛速發展，使遠程教育的地位日益顯現，已經逐漸從高等職業教育的一種補充發展成為高等職業教育的重要組成部分，尤其在國家空前重視、全社會的終身學習需求日益增長的時代，遠程教育應當也一定會成為高等教育事業的強大支撐。在協同育人模式教學改革過程中，遠程教育應該而且能夠發揮極為重要的作用。在協同育人模式的主導下，匯聚政府、行業、企業、院校、研究機構的多方力量，通過“遠程自主學習平臺建設”全面推進協同育人工作開展。建設一個匯聚校、企、行、所、政和國際協同的多方互動平臺，實現資源動態建設、開放和共享，為人才培養服務。在建設實踐上，根據企業行業對人才培養要求，制訂一體化人才培養方案，開發課程，建設教學資源并實施教學；企業在人才協同培養過程中，強化人才培養技能訓練、教學案例實施、產業前沿研究和生產實踐教學基地建設，為學校提供兼職教師，同時為人才提供就業機會；研究機構或科研院所通過科研項目及科研條件參與協同育人工作，寓教于研，培養創新型研究人才；行業在人才協同培養過程中制定行業標準和職業資格標準，為學校設計人才培養規格；政府部門在協同育人中進行政策指導與政策支持，指導人才共育的體制機制創新。通過建立協同育人平臺，實現政府、行業、協會、企業、學校間的資源共享。建成以學生為中心的開放式、共享性自主學習平臺，為輕工行業領域的在校生、各層次從業者提供終身學習服務，支持學校人才培養。依托遠程教育平臺，推進開放在線課程建設，通過多種校企合作、國際合作，構建信息化、無界化、開放式的終身學習平臺，以云服務的模式，面向輕工行業人才職業發展的各階段，提供注冊學習、職業培訓、精英鍛造等職業技術教育服務。在校企合作層面，通過“四個合作”（合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展），實現校企人才共育；在校校合作層面，探索建立不同育人層次的合作模式；在學校內部各職能部門、各教學單位之間，建立“無界化”理念，實現資源共享，共同育人；在校政合作層面，獲得人才培育的政策指導和支持。通過建立協同育人模式，打造育人平臺，實現政、校、企、行多方協同，創新體制機制，調動一切資源，集聚多方優勢，促進專業建設、科研研究、人才培養“三位一體”共同提升，全面提高人才培養質量，實現復合型、創新型人才的培養目標，培養產業發展所需要的人才。圍繞協同育人核心任務，構建一個以學生為中心的開放式、共享性自主學習網絡平臺，充分利用專業教學資源庫的資源，建設自主學習在線課程，打造自主學習課程超市，通過教學、辦公和圖書館等公共區域的無線網絡建設，為移動式、個性化、自主學習提供信息化。在數字資源服務方面，課程平臺匯集學校現有的國家級、省級精品課程，網絡課程和相關多個專業教學資源庫。數字圖書館擁有電子專業期刊、電子圖書以及全文數據庫，包括中國期刊網、超星數字圖書館、重慶維普數據庫、萬方全文數據庫、暢想之星非書資源等。進一步完善數字化校園建設，促進信息技術與教育教學深度融合；運用云計算技術，以校園網為基礎，構建基于云服務的公共教學資源；基于Web2.0、云計算、移動互聯、社交網絡等技術，構建信息化、無界化、開放式的自主學習平臺，實現優質數字資源共建共享。

二、協同育人模式下遠程教育的作用

1.為發展高職遠程教育開拓了廣闊前景。

協同育人辦學理念使高等職業教育改革呈現多種教辦學形式相互支撐協調發展，其中，遠程教育具有不可替代的獨特作用和優勢，適應我國當前國情特點，改變了傳統教育的教學模式，大大加快了知識傳遞的方式和速度，通過網絡技術架起學校教育、企業培訓以及社會教育相互溝通的立交橋，為建立起協同育人平臺提供了物質技術基礎。遠程教育正成為我國高等職業教育結構體系的新的增長點，逐步改變著我國高等職業教育結構體系的面貌。

2.遠程教育是發展高職教育協同育人模式的有效途徑。

高職教育協同育人模式的實現需要充分調動各協同單位的參與熱情，凝聚發揮資源整合的最大實力，形成服務社會、產業人群、成本低、效益高、開發人力資源的全新教育發展模式。遠程教育以其特征和優勢決定了其可以吸納更多的對高等職業教育具有參與熱情的單位、群體與個人參與到教學中來，打破時空、校園的限制，走向社會，使社會成員無論身在何處都能平等地享受受教育的機會，惠及行業、企業，為不同需要的學生提供了多樣化的學習支成人教育持服務和學習途徑，通過遠程教育求學者可以共享教育資源，克服傳統高等職業教育資源缺乏不能滿足企業一線對專業技能人才需求的問題，最大限度地發揮協同育人平臺的效能。

3.推進高等職業教育改革，實現教育資源優化配置。

協同育人模式作為高等職業教育改革發展進程中一次大膽的嘗試和開拓性探索，充分發揮以網絡技術為媒介的遠程教育的優勢，幫助學習者在知識轉化、學習方式、學習成本、學習地點、學習進程等要素都發生全面的躍升。網絡為學習者提供了取之不盡、用之不竭的信息資源，突破傳統教育模式下單一學校課堂的限制,在教與學兩方面實現跨部門、跨學校乃至跨地區、跨國界的資源共享和優化，促進了教育向需求者的開放，降低了辦學成本和學習成本，促進了高職教育協同育人模式構想的實施，推進了高等職業教育在育人模式、教育形式上的巨大變革。

4.最大限度實現教育的個性化。

遠程教育是具備后現代課程性質的靈活開放的、自主性學習的個別化教育與學習方式，學生可以根據自身需求自主地選擇學習目標、內容、方式、時間、地點等,并根據自己的知識基礎、進度進行個別化學習，培養了學習者的獨立性、個性。遠程教育充分發揮利用計算機多媒體技術優勢,通過親和友好的人機學習界面,對現實教學情景的模擬再現，精心設計內容豐富的教育資源和圖文并茂、聲形兼備的教學內容來激發學習者的學習興趣、積極性和主觀能動性，保障了學習者的學習效果和多元的學習需求。

三、總結

發展高等職業教育，就要擴大受教育人群，使更多的企業一線技術人員可以接受高等職業教育。現代信息通信技術的快速發展，不僅改變著人們的工作和生活方式,也改變著教育和學習的方式。高職教育協同育人模式的出發點是讓更多的人接受職業教育，遠程教育使之成為可能。基于網絡環境下的現代遠程教育滿足了眾多求學者的愿望，為高等職業教育展示了全新的教育環境，拓展了巨大的發展空間。借助遠程教育的協同育人模式突破了傳統學校的范式，建立一種開放的、形式多樣的新的輕工職業教育路徑，滿足產業高速發展態勢下企業與員工多層次、多類型的教育需求。遠程教育以其在時空、教育資源、教學手段以及學習方式上的絕對優勢，在高等職業教育改革與構建終身教育體系中發揮著重要的作用。

作者：廖毅強 單位：廣東輕工職業技術學院繼續教育學院