一、基層教學點基于移動學習的教學模式研究

（一）手機短信教學模式

手機短信教學，具體指的電大教師將教學內容編輯成字符或圖像，通過短信的形式發送到學生的手機上，學生對服務器或其他學生發送短信，進行教學的反饋活動。基層教學點通過手機短信的方式進行移動教學，其教學模式的開發成本較低，規模較小，只需在網絡教學平臺中嵌入短信操作，即刻實現基層電大遠程教育中師與生、教與學之間的互動，是移動學習中最為簡單、快捷的方式。電大教師可以通過系統短信操作平臺，及時將教學大綱、教學任務、教學動態、教學測驗等內容通過短信發送給基層教學點的學生，學生根據短信內容及時予以反饋，以此開展手機短信教學，教師還可以將手機短信教學模式與近年來頗受廣泛運用的問題教學方式有機地結合起來，創設極具意義且切合學生實際的問題情境，并將問題通過手機短信的方式發送給學生，學生通過自主學習、查閱相關資料、學習與問題息息相關的知識，尋找解決問題的辦法，提高解決問題的能力。而當學生在參與移動學習的過程中，若是對解決問題的要求不甚了解，或是在無法通過計算機等方式查閱相關流程、知識的情況下，可以借助移動通信網絡或者是手機本身的知識庫來及時解決問題，也可以運用手機短信尋求教師或者是同學的幫助。

（二）情境認知活動教學模式

與傳統教學模式中學生間接地從教師那獲取知識不同，情境認知活動教學模式強調的是外部環境對學生的重要性，學生自身融入真實的社會文化情境，通過調查研究、考察、訪談等活動，與學習環境直接互動，從而構建自我認知結構，掌握教學知識與技能。移動學習具有移動性、靈活性、交互豐富性、個性化等特點，這些特點使得移動學習呈現出極強的情境相關性。榆林市電大可以根據自身教學實際，設計移動學習活動與資源，構建手機移動教學系統，系統中包含移動教學組織、移動教學管理、教學過程評價、教學結果評價、學習群組等功能，在不斷實現上述系統功能的基礎上，為學員創設良好的潛在學習情境，包括社會情境及物理情境，其中社會情境可以通過綜合教師、學員、學習伙伴的價值觀念、知識結構等共同體性質加以構建，物理情境包括學員自身所處的自然環境及其使用的移動設備性能。在物理情境下，學生可以根據自身實際以及具體的學習情境，確定一定學習活動的開展方式，并科學地選擇學習的內容及策略，開展多層次多角度地學習，實現整體把握，全面認知并掌握所學內容；在社會情境下，學員可以通過與教師、學習伙伴之間進行即時互動與分享，實現教學內容的快速分享，從而提高教學的認知，榆林市電大可以通過豐富的情境不斷滿足學員的學習需要，以此提高電大教學的效果。

（三）資源整合的教學模式

隨著移動通訊技術以及移動設備的不斷普及，學習者身處的學習環境發生了很大的變化，而榆林市電大及十二個縣區基層教學點的培養對象大多是在職成人，學員沒有固定的時間進行學習，只能通過零碎的時間進行學習，移動學習為學員的碎片化學習提供了便利。榆林市電大可以根據學生學習的實際以及本課程自身的性質特點，制作遠程教學資源庫，細化教學目標，給予學生明確的學習目標，將學習資源發放到學生手機上，或是采用網頁、紙質文本等多種形式將教學資源發放給學生，引導學生使用各種教學資源進行系統化地移動學習。

二、結語

還可加強移動學習平臺與資源的建設合作，開發藍卓系統“微課堂”，優化教學內容，將教學材料和媒體素材制作成簡潔明了、圖文并茂的微課，通過藍卓移動學習平臺發布或推送至基層教學點的學員的手機終端，促進了信息技術與遠程教育的有效融合，提高教學的效果。

作者：田寧莉 單位：陜西廣播電視大學榆林市分校