1遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價指標體系設(shè)計原則

遠程教育學(xué)習(xí)者評價指標體系的構(gòu)建為有效評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況提供量化標準，在設(shè)計評價指標時需要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)堅持科學(xué)性、完整性、可操性等構(gòu)建原則,做到科學(xué)、精準、有效的反映遠程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。評價體系需要符合遠程教育發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過廣泛調(diào)研和科學(xué)的分析，最終形成合理的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價體系。各級評價指標的制定應(yīng)做到全面、完整，指標的內(nèi)容不宜太細，考慮當(dāng)前的技術(shù)水平方便數(shù)據(jù)的采集，做到有效的反映對象的價值為宜,并形成指標的層次性。

2構(gòu)建遠程教育學(xué)習(xí)評價指標體系

2.1問卷調(diào)查

本文問卷調(diào)查量表由多組陳述構(gòu)成,每一組陳述分為5個級別，5表示非常重要，1表示非常不重要。為了提高調(diào)查問卷結(jié)果的可靠性和可信度，通過發(fā)放初步的調(diào)查，與調(diào)查對象進行了深入的溝通，對調(diào)查問卷中存在的描述問題進行了修改，以做到問卷調(diào)查描述大眾化，表述明確。研究選擇了280名遠程教育學(xué)習(xí)者進行了問卷調(diào)查，收回有效267份，其中問卷中有6份填寫不完整，是無效的問卷，因此最后有效問卷為261份。將調(diào)查數(shù)據(jù)分成兩部分，一部分用于探索性分析，另一部分用于驗證性分析。

2.2效度及信度分析

2.2.1信度分析

本文利用SPSS19.0軟件對調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗,將Cronbach一致性系數(shù)（α系數(shù)）作為問卷信度的檢驗標準。當(dāng)信度系數(shù)大于0.7,表示評價的結(jié)果可靠，具有較高的信度。可通過SPSS軟件中Relia-bilityAnalysis分析,得到Cronbach一致性系數(shù)（α系數(shù)）最大的為0.921，最小的為0.821，說明該問卷的可信度是高的。

2.2.2效度分析

效度則是指衡量問卷量表的正確性，即量表能夠準確測量其所要評估對象的程度。某個測試的效度高，說明該測試結(jié)果反映評估對象的一致性程度較高[4~5]。效度分析的研究主要是利用因子分析方法進行，在從事因子分析前是對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)通過用KM0值進行判定，檢查其是否適合做因子分析，KM0的值越大，其因子間的公共因子越多，越適合做因子分析，其值大于0.7時適合做因子分析。運行SPSS19.0，得出KMO值為0.856，大于0.7，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。3.3評價指標的構(gòu)建

2.3.1探索性分析

根據(jù)變量間的相關(guān)矩陣采用主成分法抽取主因子，主成分分析是把具有一定相關(guān)性的初始變量，重新組合成一組不相關(guān)的變量，使用SPSS19.0假設(shè)指標進行主成分分析，以特征值大于1為標準抽取主因子，得到了3個主因子。從數(shù)據(jù)計算結(jié)果可以看出,其構(gòu)成與設(shè)想一致，分別網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境(x1)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(x2)為一類，這些變量主要反映其初始基礎(chǔ)條件，命名為學(xué)前評價，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價來制定合理的遠程教育學(xué)習(xí)計劃,；將學(xué)習(xí)時間(x3)、交流情況(x4)、資源利用(x5)、學(xué)習(xí)適應(yīng)力（x6）作為第二個公因子，命名為形成性評價，主要對遠程教學(xué)平臺的日志記錄來實現(xiàn)的，從記錄中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)者形成性評價給出相應(yīng)指導(dǎo)；將學(xué)習(xí)作品(x7)及在線考試成績(x8)作為第三個公因子，命名為總結(jié)性評價，主要遠程教育學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)效果進行的評價。

2.3.2驗證性分析

利用另外一半樣本數(shù)據(jù)，設(shè)定評價指標與因子之間的從屬關(guān)系和因子之間的關(guān)系，借助AMOS19.0軟件對上述評價體系采用極大似然估計方法進行估計。結(jié)果顯示，各指標的因素載荷量均在0.7以上，表明各項指標為較好的反映所在因子；因子間的相關(guān)系為0.71以上，表明因子之間的關(guān)系密切；各項擬合指數(shù)都達到了比較理想的狀態(tài)，說明整體擬合程度較好。為了得到更優(yōu)的評價體系，需對上述指標進一步修正，最終得出評價指標（附表）。

3構(gòu)建評價指標注意的問題

3.1定量分析與定性分析相結(jié)合

評價指標的獲取及驗證是從數(shù)理統(tǒng)計角度對數(shù)據(jù)進行分析，應(yīng)有效結(jié)合遠程教育教學(xué)規(guī)律和人類認知常識，定量分析與定性研究相結(jié)合，才能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果做出合理的解釋。在整個評價指標的確定過程中，選擇的樣本容量要達到一定的程度，探索性因子分析時應(yīng)該在變量數(shù)目的10倍以上，驗證性因子樣本容量不低于100個，保證評價指標的科學(xué)性與合理性。

3.2實踐中不斷完善指標體系

遠程教育指標體系是由遠程教育學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和認知的提升，部分指標應(yīng)及時調(diào)整、修改以更符合遠程教育的實際情況。因此，遠程教育學(xué)習(xí)評價指標不是固定不變的，其具有階段性的特點。對通過評價指標體系評選出來的結(jié)果，同其他評價體系一樣,不可能真正的完備和窮盡，是近似的反映學(xué)習(xí)者的能力、水平，因此要正確的對待并合理的利用，評價不是目的，是重要的管理手段，通過評價數(shù)據(jù)對遠程教育管理者和學(xué)習(xí)者提出合理的建議。

4結(jié)束語

當(dāng)前遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價還處于起步階段，是一個不斷探索和深化的過程。在本文的研究中，調(diào)查數(shù)據(jù)主要來自于鄖陽師范高等?？茖W(xué)校參加各類遠程教育培訓(xùn)的教師和學(xué)生群體，具有一定的局限性，會對研究結(jié)果造成影響。在今后的研究中，將進一步擴大問卷的調(diào)查范圍，對比背景差異較大的遠程教育者的遠程教育學(xué)習(xí)情況，進一步調(diào)整遠程教育評價指標，使評價體系具有更好的普適性。

作者：王焱 單位：鄖陽師范高等?？茖W(xué)校教育系